不同成長階段，家長如何幫孩子做好同伴交往

未來春藤近日特邀中科院心理研究所發(fā)展與教育心理學(xué)博士陸小英老師進(jìn)行了一場(chǎng)以《不同成長階段，家長如何幫孩子做好同伴交往》為主題的分享。陸老師與家長們分享了不同階段兒童同伴交往有哪些特點(diǎn)，教大家如何讓孩子在同伴交往中受到歡迎，以及面對(duì)不同的小伙伴，如何引導(dǎo)孩子交往，并且在最后給家長答疑解惑。下文為本次分享的干貨整理。

大家好！很榮幸能有機(jī)會(huì)跟大家分享一些兒童青少年家庭養(yǎng)育中的知識(shí)和技能。我是陸小英，也是一位12歲女孩的媽媽。就在前兩天，女兒已經(jīng)迫不及待地想要重返校園，開啟她的小學(xué)校園生活。我很奇怪，她在家的時(shí)候，一天到晚都會(huì)跟我說：“媽媽，我們倆是好朋友?！彼援?dāng)她對(duì)我表達(dá)出特別渴望重新返回校園的時(shí)候，我很詫異。我就問她：“你不是說我們倆是好朋友嗎？”她回答說：“可是媽媽你這樣的好朋友，跟我學(xué)校的好朋友還是不一樣的?！蔽覀兙蛠矸窒硪幌?，媽媽這樣的好朋友，跟學(xué)校里的好朋友究竟有什么樣的差別？我們看到鋪天蓋地的講座，一直在強(qiáng)調(diào)親子關(guān)系的重要性，那么我們今天可能就需要開啟另外一個(gè)視角，看一看跟親子關(guān)系不同的一種社會(huì)關(guān)系，就是兒童跟同伴之間的關(guān)系。

一、什么是同伴？孩子為什么與同伴交往？

在心理學(xué)當(dāng)中，同伴往往就指的是行為復(fù)雜程度相似的兩個(gè)或兩個(gè)以上的人。除了可以是行為復(fù)雜程度相似，也可以是指他們可能具有相同的認(rèn)知能力。再來看一看同伴之間的交往，就是同齡人或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)人或多個(gè)人之間建立并且發(fā)展人際關(guān)系的過程。

怎么來定義同齡人？在家庭關(guān)系當(dāng)中，提到同胞的兄弟姐妹時(shí)，我們一般認(rèn)為兩個(gè)孩子之間年齡一旦相差超過5歲，那就意味著是兩代人了。

基于這樣一種認(rèn)定，我們?cè)诙x同齡人的時(shí)候，也會(huì)把它定義為年齡相差的程度不應(yīng)該超過5歲，一旦超過5歲，可能就不能稱之為同伴。

朋友們出生之后，他們作為一種社會(huì)動(dòng)物一直在追尋或者想要的是關(guān)于自己的這種同伴的認(rèn)可，或者說是同伴的這種關(guān)注。

二、嬰兒期兒童同伴交往的特點(diǎn)和促進(jìn)

我們?cè)陴B(yǎng)育孩子的過程中，還可能會(huì)看到這樣的一個(gè)現(xiàn)象，我分享一個(gè)案例。

這個(gè)案例的主人公是一個(gè)叫明明的一歲半男孩，他媽媽也特別重視明明的人際交往能力的培養(yǎng)。在心理學(xué)當(dāng)中，我們一般把一歲半的孩子稱之為叫做嬰兒（出生到三歲之前）。心理學(xué)家Muller 在1977年，研究了一個(gè)關(guān)于嬰兒之間同伴交往的模式，他們把從出生到三歲之間的幼兒同伴交往，分成了三個(gè)階段。

客體中心階段（6個(gè)月-1歲）

為什么會(huì)從6個(gè)月開始？研究發(fā)現(xiàn)6月之前兒童所獲得的社會(huì)關(guān)系主要是屬于他跟他的撫養(yǎng)者之間的關(guān)系。在6個(gè)月的時(shí)候，兒童逐漸獲得一個(gè)能力，這個(gè)能力在心理學(xué)當(dāng)中把它稱為“客體永久性”，也就是指“當(dāng)這個(gè)物體不在我眼前的時(shí)候，我知道這個(gè)物體它依然存在”。一般我們都會(huì)把“客體永久性”視作兒童發(fā)展過程中的一個(gè)里程碑式的事件，當(dāng)兒童具備“客體永久性”的時(shí)候，也就說明他已經(jīng)能夠自己區(qū)分認(rèn)識(shí)的對(duì)象和認(rèn)識(shí)的主體。只有兒童具備“客體永久性”的時(shí)候，朋友和友誼的概念可能才具有了意義。在6月到1歲的時(shí)候，小朋友之間是怎么交往的？這就像案例里明明的表現(xiàn)，他們基本是把對(duì)方作為一個(gè)“活的玩具”：“這個(gè)玩具像我一樣也有一張會(huì)動(dòng)的嘴巴，也有會(huì)眨的眼睛，小耳朵特別可愛，現(xiàn)在我也想摸摸他?！毙睦韺W(xué)家Muller 在對(duì)嬰兒的互動(dòng)研究，發(fā)現(xiàn)把對(duì)方作為“活的玩具”階段，也就是“客體永久性”，一般是屬于個(gè)體1歲之前的主要活動(dòng)，但是依然可以延續(xù)到1歲以后，比如明明一歲半依然保留了這種模式。

簡單互動(dòng)階段（1-2歲）

對(duì)大部分孩子來說，1歲后開始出現(xiàn)另一種交往模式，被稱之為“簡單互動(dòng)階段”。簡單互動(dòng)階段可能只是孩子之間開始有了一些直接接觸，所謂的這種直接接觸也就指他們?cè)谛袨榉绞街虚_始出現(xiàn)了一些模仿行為。一旦有了模仿行為，就說明他的確把對(duì)方作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，而且他已經(jīng)知道對(duì)方的行為是獨(dú)立自己的意識(shí)之外，他還會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)方的一舉一動(dòng)可能出乎自己的預(yù)期，于是他就開始有了模仿。

互補(bǔ)性互動(dòng)階段（2-3歲）

在“簡單互動(dòng)階段”，我們就才可能期望小朋友真的成為一種社會(huì)動(dòng)物。

這個(gè)時(shí)間為什么會(huì)出現(xiàn)在孩子2歲以后？

我們家寶寶帶了一個(gè)小桶就下樓了，他又到了小區(qū)里邊玩沙坑的地方，發(fā)現(xiàn)小區(qū)里面的另外一個(gè)小朋友正好帶了一把鏟子，于是他們倆開始進(jìn)行了一些簡單配合。

倆人為什么會(huì)不亦樂乎地就這么著玩起來了？在這過程中，你看他們彼此的行為之間有了一種互補(bǔ)，一旦有了這種互補(bǔ)，其實(shí)也就意味著兒童之間交往的發(fā)生。

在了解嬰兒同伴交往的特點(diǎn)之后，我們?cè)賮砜匆豢次覀儎偛潘岬降陌咐?/p>

一歲半的明明擁抱軍軍，只是把軍軍作為一個(gè)“活著玩具”，他自顧自走到一邊不跟軍軍玩了，這其實(shí)也是可以反映出他的社會(huì)化水平，主要是明明還沒有達(dá)到可以跟軍軍一起玩的階段。

另外一個(gè)心理學(xué)家帕特也研究了兒童在游戲過程中的社會(huì)行為，揭示出在6歲之前關(guān)于兒童游戲的一些形式。

1929年，他用觀察法研究兒童在游戲中的社會(huì)行為，把兒童游戲劃分為6種類型：

第1個(gè)叫“無所事事的游戲”；

第2個(gè)叫“旁觀游戲”；

第3個(gè)叫“單獨(dú)游戲”；

第4個(gè)叫“平行游戲”；

第5個(gè)叫“聯(lián)合游戲”；

第6個(gè)叫“合作游戲”。

我們剛才描述的明明自顧自走到一邊去玩，這個(gè)在帕特的理論當(dāng)中被稱之為“單獨(dú)游戲階段”。我們還會(huì)看到另外一個(gè)情形，我們帶寶寶到小區(qū)下面去玩，很多其他同齡小朋友都在一起扎堆玩，而我們家寶寶只是一個(gè)旁觀者，這也是屬于兒童發(fā)展過程中的正?，F(xiàn)象，也就是“旁觀游戲”。了解嬰兒交往中的特點(diǎn)之后，我們?cè)趺醋霾趴梢蕴嵘⒆拥慕煌芰Γ?/p>

我們不能因?yàn)楹⒆觾H僅是把同齡伙伴作為“活的玩具”，就剝奪他跟同齡伙伴接觸的機(jī)會(huì)，這種做法當(dāng)然是不可取的。如果我們希望寶寶此后能夠成為一個(gè)人際交往的高手，那么就在他特別小的時(shí)候，我們需要給他提供或者說是創(chuàng)造越來越多的交往機(jī)會(huì)?；诤⒆釉谌龤q之前他的心理方面發(fā)展的一些特征，我們知道他的語言會(huì)經(jīng)過一個(gè)快速發(fā)展的階段，但是語言的發(fā)展是落后于他的這種交往動(dòng)作的。雖然作為我們成人，可以用語言來表達(dá)我的喜好和厭惡，可是對(duì)兒童來說，他們也是因?yàn)檎Z言能力的這種缺失，他們很難會(huì)通過語言來表情達(dá)意。孩子們是怎么樣來表情達(dá)意？他們經(jīng)常會(huì)用動(dòng)作來表達(dá)，比如我看到誰了，我看到一個(gè)玩具我特別喜歡，我的一個(gè)動(dòng)作就是我去拿起那個(gè)玩具親親。同樣看到一個(gè)小朋友我也會(huì)特別喜歡他，可能也會(huì)怎么也會(huì)親親他。但是親親擁抱等等這樣的交往動(dòng)作，并非是在所有的文化當(dāng)中都是可以被接受的。我們一方面要挖掘、引導(dǎo)孩子通過動(dòng)作來表達(dá)喜好，但另一方面我們也需要給他設(shè)定一下關(guān)于這個(gè)動(dòng)作可以做的范圍。比如我們跟他說，親親抱抱這樣一個(gè)動(dòng)作，可以放在當(dāng)家庭成員當(dāng)中進(jìn)行；你到小區(qū)跟小朋友一起玩的時(shí)候，這時(shí)候你可以做握手這樣的動(dòng)作，也可以有擁抱這樣的動(dòng)作；但是在跟陌生人交往的時(shí)候，擁抱和親吻這樣的動(dòng)作就不應(yīng)該發(fā)生。三歲之前，很多時(shí)候孩子們之間的社會(huì)連接，主要是通過玩具建立起來的，就像我們剛才所提到的互補(bǔ)階段。比如帶寶寶下樓的時(shí)候，我就事先給他約法三章，給他準(zhǔn)備一個(gè)玩具，然后也會(huì)提醒叮囑他，過一會(huì)兒見到小朋友的時(shí)候，要和小朋友一起玩。提到兒童玩具的時(shí)候，也需要提醒一下家長，并非玩具越多越好，也跟玩具本身的貴賤程度沒有關(guān)系。大家可能也有這樣的體驗(yàn)，帶寶寶去住了一個(gè)五星級(jí)酒店，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他只是對(duì)周邊的沙子感興趣，或者說他被路邊的水塘吸引住了，那么這時(shí)候沙子和水塘都成為了兒童在交往過程中的一個(gè)道具。我們知道小朋友都特別喜歡水，也會(huì)喜歡沙子，那么有水和有沙子的地方，就會(huì)成為一些比較好的交往場(chǎng)所。

三、幼兒期兒童同伴交往的特點(diǎn)和促進(jìn)

隨著年齡的增長，孩子進(jìn)入到幼兒園了。

當(dāng)家里有了幼兒園的小朋友，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)他一天到晚跟我們絮絮叨叨，今天我跟誰是好朋友，明天又會(huì)變成我跟誰就不是好朋友了。

跟大家分享一個(gè)例子，這個(gè)例子來自于小朋友在幼兒園期間發(fā)生的。

為什么這個(gè)時(shí)候的小朋友會(huì)在和特定對(duì)象之間頻繁建立聯(lián)系，也會(huì)頻繁割斷聯(lián)系？可能很多家長有過這樣的困惑，怎么玩著玩著最后倆人就掰了，可能還會(huì)動(dòng)起手來了，這時(shí)候我應(yīng)該怎么辦？我是管還是不管？這個(gè)案例的主人公花兒已經(jīng)上幼兒園了，成為我們?cè)谛睦韺W(xué)當(dāng)中另外一個(gè)年齡階段的孩子——“幼兒”。我們?cè)谔岬接變旱臅r(shí)候，是依據(jù)孩子生活的場(chǎng)所幼兒園來定義，幼兒園一般接納的是3～6歲之間的孩子，我們所提到的幼兒也就指的是3～6歲之間的孩子。在幼兒這個(gè)階段當(dāng)中，孩子們之間是怎么交往的？

從三歲開始的時(shí)候，往往會(huì)傾向于跟自己相同性別的伙伴在一起。孩子們?yōu)槭裁磿?huì)偏愛自己相同性別的伙伴？也是跟孩子對(duì)自身性格的認(rèn)同有關(guān)聯(lián)。孩子在2～3歲之間，做了很多跟性有關(guān)的行為探索，比如男生是站著尿尿的，女生是蹲著尿尿的；男生一般都穿褲子，女生一般都穿裙子。在孩子選擇相同性別的同伴時(shí)，其實(shí)也是期望從對(duì)方的行為當(dāng)中來獲得一種對(duì)自身性別和自身性別行為的認(rèn)同。在這個(gè)節(jié)點(diǎn)當(dāng)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他的交往圈子在漸漸擴(kuò)大，可是如果對(duì)他交往的對(duì)象進(jìn)行梳理，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些對(duì)象來自的范圍比較狹窄，他的好朋友是同一個(gè)小區(qū)的、是他幼兒園同班的、是爸爸媽媽同事家的孩子……這時(shí)候孩子關(guān)于同伴的選擇，主要是依賴于成人給他設(shè)定的生活場(chǎng)景。從這樣的一個(gè)事實(shí)當(dāng)中，可以知道我們給孩子劃定的生活半徑越大，也就意味著他交往的對(duì)象、交往的范圍就會(huì)越廣，他交往的對(duì)象可能也就會(huì)越多。但是也別忘了，這些伙伴都是建立在地域的遠(yuǎn)近當(dāng)中。某一天搬到了另外一個(gè)小區(qū)，孩子此前認(rèn)為跟小軍是好朋友，就因?yàn)殡x開了這個(gè)小區(qū)，他跟小軍就再也不是朋友了。在這個(gè)階段當(dāng)中，這種社會(huì)鏈接很容易建立，但是同樣也會(huì)特別脆弱不堪。盡管孩子會(huì)頻繁接受一個(gè)詞叫“好朋友”，可是根據(jù)心理學(xué)當(dāng)中對(duì)“好朋友”的定義，嚴(yán)格來說還真的沒有獲得一個(gè)比較穩(wěn)定的親密關(guān)系，也就是說孩子并沒有能夠達(dá)成我們所提到的友誼的階段。這時(shí)候關(guān)系的破裂可能源于玩具爭搶，爭搶的時(shí)候就開始有了具體的碰觸。研究發(fā)現(xiàn)，這種身體上的種碰觸、攻擊或者是語言上的攻擊，一般在4歲的時(shí)候達(dá)到頂峰。這種攻擊行為可能在1～2歲時(shí)就已經(jīng)出現(xiàn)了，盡管在4歲達(dá)到了頂峰，但是在5歲時(shí)，因?yàn)楹⒆幼晕铱刂颇芰Φ脑鰪?qiáng)，攻擊行為發(fā)生的頻率也會(huì)降低。在了解到幼兒同伴教育的特點(diǎn)后，我們?cè)賮砜匆豢磩偛潘岬降幕▋旱陌咐?/p>

花兒跟小朋友之間屬于反反復(fù)復(fù)，也符合幼兒交往的特征，是因?yàn)楹⒆舆€沒有形成比較穩(wěn)定的情感連接，就是她跟小朋友元元的關(guān)系主要是基于幼兒園同班同學(xué)而建立起來的，也同樣是基于地域的臨近建立起來的，這種關(guān)系往往會(huì)特別脆弱。

花兒跟小朋友之間還會(huì)有很多肢體沖突，家長在看到孩子的沖突之后會(huì)特別緊張。

如果是被打孩子的家長往往會(huì)憤懣不平，說一句話“你給我打回去”；

打人的家長一方面會(huì)特別欣慰自己家孩子沒有被欺負(fù)，但也可能會(huì)有些隱憂，小時(shí)候就這么打人，以后上小學(xué)上中學(xué)可怎么辦？你之后可能就會(huì)打得沒有朋友了。

當(dāng)我們把身體的碰撞作為他們之間發(fā)生連接的途徑時(shí)，很多時(shí)候就不能簡單用“攻擊”這個(gè)詞來命名它。

舉個(gè)例子，我小朋友特別小的時(shí)候，某一天我抱著她，突然她不停拍我的臉。外婆在旁邊第一個(gè)反應(yīng)，你怎么打媽媽？外婆做出了一個(gè)完全不同以往的反應(yīng)，那么對(duì)小朋友來說，她覺得特別新奇，于是為了讓外婆再次發(fā)出這個(gè)反應(yīng)，她就開始頻繁拍我的臉。這個(gè)過程中，外婆給拍打這個(gè)行為起了一個(gè)新的名字，叫“你打媽媽”。當(dāng)兒童在交往最初出現(xiàn)我們不太期望的行為時(shí)，首先提醒家長，不要想太多，而且對(duì)這種行為的命名一定要特別謹(jǐn)慎。我當(dāng)時(shí)是這么給我家小朋友解釋的，你是不是覺得今天媽媽的臉特別軟，你想摸一摸是嗎？然后我就拿著她的手“你這樣摸，輕輕地摸，媽媽會(huì)特別舒服，謝謝你。”在我給她做這種表達(dá)、引導(dǎo)之后，她很快就杜絕了打臉的行為，力道的確降低了。在孩子這個(gè)階段當(dāng)中，想要完全避免這種攻擊行為基本是不可能的，對(duì)打人的和被打的，甚至還有旁觀者，在心理學(xué)當(dāng)中我們往往都會(huì)要求對(duì)他們進(jìn)行“移情訓(xùn)練”。所謂的移情訓(xùn)練，轉(zhuǎn)化日常生活中的一句話，就是要引導(dǎo)孩子可以感同身受。我家小朋友在幼兒園階段，沖突最初是發(fā)生在她和幼兒園的小朋友身上。幼兒園里邊有個(gè)秋千，只能每天放學(xué)的時(shí)候才可以去玩。一天我承諾一放學(xué)就去接她，但是我們?nèi)ツ堑臅r(shí)候，有一個(gè)大班的小姐姐已經(jīng)坐在那了，旁邊的小朋友越來越多。大班的小姐姐在秋千上始終不下來，當(dāng)她終于決定下來的時(shí)候，她說輪到她班上的另一個(gè)小朋友了。我家小朋友當(dāng)時(shí)就拉著我，仰起小臉說：“媽媽，姐姐不遵守規(guī)則！”我跟她說：“你可以跟姐姐說，我們需要排隊(duì)?！比缓笏豢险f，我就跟她說：“如果你不敢說，那我們就不說，我們就不玩了回家了。”在這件事情當(dāng)中，我家小朋友覺得特別挫敗，一剎那她就開始崩潰痛苦起來，然后一邊痛哭一邊用小手在我身上、手上留下了很多的指印。當(dāng)她晚上情緒平靜之后，我跟她說了一下這個(gè)問題的處理策略。對(duì)她來說，其實(shí)她也被攻擊了，被攻擊是因?yàn)槭裁?？因?yàn)楸緛響?yīng)該屬于她的一個(gè)權(quán)利被剝奪了。我告訴她，必須是你邁出第一步。如果你跟小姐姐說了，然后她就堅(jiān)決不同意，這個(gè)時(shí)候媽媽可以幫忙。但是媽媽絕不會(huì)在你沒有開口嘗試的情況之下，代替你把這件事情解決了，這是不可能的。她看到了我手上的傷痕，就問我媽媽疼不疼，也要學(xué)巧虎一樣給我呼呼。疼不疼我沒有直接告訴她，我就趁她不注意掐了她一下，她立馬哭起來了。后來我就跟她說，“你看媽媽手上有這么多指印，媽媽剛才只是掐了你一下，你就哭起來了，那媽媽疼不疼？”“疼?！薄澳悄氵€掐媽媽？”“再也不掐了?！痹谏厦娴睦又校抑皇亲屗惺艿搅艘环N痛苦的體驗(yàn)。這件事是發(fā)生在我和我們家小朋友之間，我還是讓她受到了一種傷害。在對(duì)孩子進(jìn)行移情訓(xùn)練的時(shí)候，我們可能就會(huì)問，如果你被打了，你疼不疼？我們甚至還可以教給孩子一些交往的技能，比如帶孩子去見小朋友之前，跟他說“一會(huì)兒就帶你和某某見面，你要記住不能動(dòng)手打他”，這就可以了。幼兒期，我們想要精進(jìn)孩子的同伴交往的質(zhì)量，可以從這幾個(gè)方面入手：利用地域優(yōu)勢(shì)幫助孩子拓展交往的對(duì)象；指導(dǎo)孩子之間進(jìn)行交往的方式；妥善地對(duì)待孩子之間的攻擊行為。

四、童年期兒童同伴交往的特點(diǎn)和促進(jìn)

讓我們來看看第三個(gè)例子。

六六她并沒有回到“什么是真正的朋友”，但也就是從對(duì)話中，或她提出這個(gè)問題的時(shí)候，也就說明小朋友已經(jīng)開始渴望一種更加親密、更加深入的人際關(guān)系了。

孩子們上了小學(xué)之后，我們一般稱之為童年期。

在提到童年期孩子的交往特點(diǎn)的時(shí)候，在開場(chǎng)的例子當(dāng)中，我都已經(jīng)被我們家小朋友嫌棄了，她特別期望能夠重回學(xué)校，能見到她的小伙伴們。

這樣的一個(gè)事實(shí)也說明，在孩子的社會(huì)關(guān)系當(dāng)中，對(duì)同伴的依存性增加，而我們此前賴以為豪的、跟她之間的這種緊密情感鏈接好像已經(jīng)漸漸淡弱。她已經(jīng)把同伴關(guān)系居于跟父母的關(guān)系之上。

有些雞湯文會(huì)直接說，中國父母跟孩子的感情其實(shí)是屬于一個(gè)漸行漸遠(yuǎn)的過程。孩子們?nèi)硇囊蕾嚫改傅臅r(shí)間，也不過是前10年左右。

我們要珍惜和孩子相處的時(shí)間，因?yàn)楹竺婧⒆涌赡軙?huì)嫌棄父母了，他對(duì)同伴的依存性就會(huì)增加。這種依懶性的增加，可能會(huì)在孩子青春期時(shí)，也就是11歲、12歲的時(shí)候會(huì)達(dá)到頂峰。孩子對(duì)同伴評(píng)價(jià)的重視程度會(huì)明顯高于對(duì)家長的評(píng)價(jià)的重視程度。

那么，在小學(xué)階段或是叫童年期兒童同伴交往，還有什么樣的特點(diǎn)呢？就是他們跟同伴之間的關(guān)系會(huì)漸趨穩(wěn)定。

我們所提到這種穩(wěn)定，已經(jīng)不再是跟分享玩具等等的這種關(guān)聯(lián)，而可能會(huì)跟心理上的信賴，甚至是跟我們提到的興趣等等關(guān)聯(lián)在一起。

我們家小朋友在小學(xué)二年級(jí)的時(shí)候發(fā)生了一件事，有天晚上我發(fā)現(xiàn)她把橡皮往書包的各個(gè)角落都塞滿了。

我就很奇怪問她為什么，她就跟我描述了白天發(fā)生的事情。

上課時(shí)她發(fā)現(xiàn)自己沒帶橡皮，就試圖跟一個(gè)小男生借，哪知道坐在他前排的女生，回過頭來就威脅那個(gè)小男生，如果借了就不跟他玩了。

我們家小朋友一看這架勢(shì)，借給她是不太可能了。她想起來有個(gè)小朋友曾經(jīng)跟她說“你是我最信任的朋友”，于是她就帶上一支很稀罕的熒光筆走到了那位曾跟她表達(dá)過信任的小朋友那里，我把我這支筆送給你，你能不能借我橡皮。

結(jié)果是這位小朋友收下了她的筆，但是并沒有借給她橡皮。

從她跟朋友之間的關(guān)系，我們能夠看出來，孩子們此前基于玩具或文具的分享階段已經(jīng)告一段落了，更加強(qiáng)調(diào)的是信任。

也是在這個(gè)階段當(dāng)中，孩子們的同伴交往是屬于雙向的，雙向是指要有來有往。

比如孩子跟同桌小朋友分享了一個(gè)好吃的，他可能就會(huì)對(duì)對(duì)方有一個(gè)預(yù)期，也希望得到同樣的回饋。

這種雙向幫助的階段，也就產(chǎn)生了在兒童交往過程中關(guān)于公平，關(guān)于自私的論斷。

孩子們對(duì)同伴的依存性會(huì)增加，他們還會(huì)把一般的同伴關(guān)系和友誼開始進(jìn)行界定，和比較親密穩(wěn)定的同盟關(guān)系做一個(gè)區(qū)分。

了解到小學(xué)階段的兒童的交往特點(diǎn)之后，家長可能也會(huì)好奇了，比如家里小朋友在學(xué)校里被貼上了“淘氣包”這樣的標(biāo)簽，有的家長可能會(huì)說我們家小朋友在學(xué)校里大家都喜歡跟他玩。

孩子所面臨的這種交往狀況，也對(duì)我們家長提出了一些考量，那么在小學(xué)階段，我們?cè)撊绾螏椭⒆犹嵘齼和耐榻煌寄苣兀?/p>

首先，建議大家先了解下孩子之間選擇同伴的一些因素。

我們會(huì)發(fā)現(xiàn)小朋友在交友標(biāo)準(zhǔn)上，天生會(huì)首先以樣貌、身材作為選擇的標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，他們會(huì)開始強(qiáng)調(diào)興趣愛好，還有相似性，比如我們倆都在數(shù)學(xué)班里，我們倆都喜歡畫畫，我們倆都喜歡街舞。進(jìn)而就會(huì)升華到在人格特質(zhì)上的相似性，比如他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己跟伙伴之間有相同的興趣，他們也會(huì)傾向于選擇自己想要成為的那類人當(dāng)朋友。還有一個(gè)因素，大家不能忽略，在小學(xué)階段中，成績也是孩子在選擇同伴時(shí)一個(gè)非常重要的考量。孩子上了初中之后可能會(huì)不太看重了，但是在小學(xué)階段中，成績依然是一個(gè)非常重要的考量。那么，在了解到小學(xué)階段孩子們彼此選擇交友的標(biāo)準(zhǔn)后，我們就應(yīng)該知道該用怎樣的標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)孩子，幫助孩子受同伴歡迎。研究者們根據(jù)同伴交往中的人氣，把孩子們分成三類。大家也可以想想我們的孩子是否符合，所列舉出來的受歡迎兒童的這些特征。

研究者們采用的方法特別簡單，叫做同伴提名，家長也可以做這個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)。比如校園開放日，我們可以直接問孩子班里幾個(gè)小朋友，最喜歡和誰玩，最不喜歡和誰玩，請(qǐng)分別說出三個(gè)。這樣兒童在群體中的被接納程度，我們就會(huì)一目了然。關(guān)于人氣，我們可能還會(huì)發(fā)現(xiàn)有一種特別矛盾的現(xiàn)象。舉個(gè)例子，班里有5個(gè)籃球隊(duì)的男生，其中一個(gè)小男生非常淘氣，大家不想跟他一起玩，但是他籃球打得特別好，在籃球隊(duì)屬于老大的地位。這樣的孩子，我們稱之為有爭議的孩子。我們可以引導(dǎo)孩子提升自己的學(xué)習(xí)成績，更加注意自己的外表、語態(tài)特征等，幫助孩子挖掘一些興趣愛好，使得他們?cè)谶x擇玩伴時(shí)，能夠以興趣來吸引到志趣相投的人。這是在小學(xué)階段，我們?cè)谕卣购吞嵘⒆拥慕煌|(zhì)量時(shí)可以做的事情。

五、青少年期兒童同伴交往的特點(diǎn)和促進(jìn)

在孩子12歲之后，他們可能會(huì)基于興趣等形成一些朋輩，也被稱之為同黨，孩子們開始結(jié)團(tuán)結(jié)隊(duì)了。

在這個(gè)階段，他們對(duì)朋友的選擇標(biāo)準(zhǔn)特別單一，跟大家分享一個(gè)例子。

這位主人公是16歲的陽陽，高一的學(xué)生。在同伴交往過程當(dāng)中，初中和高中的學(xué)生在整體的發(fā)展趨勢(shì)當(dāng)中是相似的。陽陽有一個(gè)死黨，但是這個(gè)死黨完全不符合我們關(guān)于好孩子的定義，他會(huì)抽煙、喝酒、逃學(xué)，什么事都干過，他已經(jīng)違背了作為一個(gè)學(xué)生要遵守的基本規(guī)則。然后陽陽父母就很著急，特別擔(dān)心孩子會(huì)走上歧路，所以他們?cè)噲D開始對(duì)孩子的教育過程進(jìn)行干預(yù)。但是陽陽根本不搭理父母的意見，他說誰是我的兄弟。當(dāng)他說誰是我兄弟的時(shí)候，他已經(jīng)把一個(gè)沒有血緣關(guān)系的人聚到了跟血緣關(guān)系相同的位置了。陽陽的父母聽到這樣的回應(yīng)后，估計(jì)火冒三丈都不足以形容他們的怒氣。那么這個(gè)現(xiàn)象正常不正常呢，當(dāng)然也是正常的。

在孩子初高中階段，也就是我們所提到的青少年時(shí)期中，孩子們之間的交往特點(diǎn)會(huì)反映在交往方式的變化上。孩子們之間會(huì)有自己的比較新興的溝通符號(hào)，比如沙雕、集美、呵呵等等。這些都是他們?cè)谌后w中自己發(fā)揮、發(fā)明出來的一些俚語，這些都可以成為非常獨(dú)特的文化現(xiàn)象。我們家長可能覺得孩子們不好好說話，但是不好意思，這是因?yàn)槲覀兗议Lout了。這時(shí)候，我們能做的就是尊重。我們可以想一想，我們?cè)谀贻p的時(shí)候是否也在同伴圈子中創(chuàng)造過一些這樣的俚語呢。從中我們看到，他們從肢體的碰撞變成以語言作為普遍的交往途徑之外，他們?cè)诮煌鶎?duì)象的選擇中，還往往強(qiáng)調(diào)雙方必須得要有一些共同的秩序。我們還有發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)诮煌^程中所出現(xiàn)的很多問題，也經(jīng)常會(huì)跟同伴交往有關(guān)。比如老師可能會(huì)干預(yù)孩子的交友，會(huì)跟一個(gè)成績好的孩子說，你就不要和誰一起玩了，免得他帶壞你。然后家長也有可能會(huì)跟孩子說，你看誰一天到晚穿得奇裝異服，一點(diǎn)學(xué)生的樣子都沒有，你不要再跟他一起玩了。但是很遺憾，孩子們是不會(huì)聽的。我們能做的是一方面是觀望，另一個(gè)方面是給孩子一些適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在孩子快進(jìn)入青春期的時(shí)候，他們的交往對(duì)象可能會(huì)發(fā)生變化，開始跟異性之間有一些交集，很多時(shí)候是通過好奇和好感表現(xiàn)出來的。我們?cè)倏纯搓P(guān)于陽陽的例子。

他認(rèn)為朋友就是他的兄弟了，這是已經(jīng)把非血緣的生活關(guān)系上升到了有血緣關(guān)系的社會(huì)關(guān)系當(dāng)中，也說明了穩(wěn)定性和親密性都已經(jīng)加大了。也就是說，孩子對(duì)同伴關(guān)系的關(guān)注程度會(huì)重于對(duì)親子關(guān)系的關(guān)注程度?；诖耍诹私獾剿麄兙邆涞倪@樣的特點(diǎn)之后，我們做為父母應(yīng)該怎么做呢？

我們需要改變對(duì)孩子的評(píng)價(jià)方式。我們不能落入日常生活中的一些比較俗套的認(rèn)知，比如用好孩子和壞孩子的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)孩子。我們更應(yīng)該以辯證的方法來看待，每個(gè)個(gè)體身上都會(huì)有優(yōu)點(diǎn)。我們可以跟孩子展開一個(gè)孩子自身的以及他朋友的優(yōu)缺點(diǎn)的討論，這樣引導(dǎo)孩子努力做到揚(yáng)長避短。我也想提醒一下大家，青少年期的孩子對(duì)自我的評(píng)價(jià)中會(huì)有一個(gè)非常重要的特征，他們總是傾向于對(duì)自己做一個(gè)比較低的評(píng)價(jià)，自卑會(huì)成為12-15歲青少年發(fā)展的一個(gè)非常重要的特點(diǎn)。當(dāng)孩子內(nèi)心的力量處于一種熄火的情況時(shí)，來自同伴群體的鼓勵(lì)所能產(chǎn)生的效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是我們家長能夠想象的。孩子們的心會(huì)向同伴打開，我們更應(yīng)該給他們創(chuàng)造一些跟同伴交往的機(jī)會(huì)。在同伴交往過程中，提醒大家要關(guān)注孩子的虛擬的同盟關(guān)系。這種虛擬朋友關(guān)系，就是像通過微信搖一搖認(rèn)識(shí)的一個(gè)人，通過QQ找附近的人認(rèn)識(shí)的一個(gè)人。這樣虛擬的同伴關(guān)系的存在，加大了孩子人際交流的風(fēng)險(xiǎn)。我們能做的是什么呢？在尊重孩子隱私的情況下，我們必須要掌握孩子的動(dòng)向。因?yàn)樗窃谇嗌倌昶诹?，已?jīng)獲得了更多跟電腦和手機(jī)的支配權(quán)。如果孩子在12歲以下，甚至更早的年齡，不建議讓孩子過早使用電子產(chǎn)品。我們不用把電子產(chǎn)品視為洪水猛獸，但是我們也的確要關(guān)注一下電子產(chǎn)品，它可能會(huì)帶來的潛在危害。比如一個(gè)孩子在日常生活中特別內(nèi)向，特別害羞，沒有朋友，然后他在網(wǎng)上找了幾個(gè)小伙伴，他開始放開自己，大放厥詞了，也交到了一些小伙伴。但是這也存在一個(gè)風(fēng)險(xiǎn)，他盡管在網(wǎng)絡(luò)空間中活成了自己想要的樣子。一些相關(guān)研究表明，交往技能缺乏的個(gè)體，當(dāng)他頻繁迷戀社交網(wǎng)絡(luò)的時(shí)候，只會(huì)進(jìn)一步削減他在日常生活中的交往技能。在這個(gè)階段中，孩子跟同伴之間的交往中常常會(huì)有情緒的表露。比如你看我不順眼，然后就狠狠瞪我一下，我發(fā)現(xiàn)你瞪了我一眼，我也沒有辦法，還很氣，于是可能就會(huì)做出一些自殘的行為。青少年時(shí)期不良的同伴關(guān)系，可能會(huì)導(dǎo)致青少年抑郁、焦慮等，甚至輟學(xué)、學(xué)習(xí)倦怠等等，不良的同伴關(guān)系會(huì)成為這些情況的誘發(fā)因素。我們自己也有這種體驗(yàn)，比如我穿了一件衣服，不小心在上面劃破了一個(gè)洞，我穿著這件衣服走進(jìn)班上的時(shí)候，我們班同學(xué)都在哈哈大笑。不管是我平時(shí)玩得特別好的朋友，還是平時(shí)玩得不太好的朋友，都哈哈大笑起來。在那一瞬間我覺得我自己被傷害了，我被傷害的原因是因?yàn)槲覜]有獲得尊重，我一直認(rèn)為他是我的好朋友，但是他在我難堪的時(shí)候沒有給予我及時(shí)的幫助。這種傷害的發(fā)生就是基于不良的同伴關(guān)系。這時(shí)我們就會(huì)問一個(gè)問題，好的同伴關(guān)系是從哪里來的呢？可能又得回到我們所提到的親子教育的這種話題當(dāng)中。我們都知道，做父母是需要學(xué)習(xí)的，父母也是需要接受教育的。孩子的交往的技能，最初就是在家庭生活當(dāng)中獲得的。假設(shè)我跟我的老公在交往的過程中，一言不合就開打。那么“打”這種身體的攻擊冒出來，已經(jīng)成為我們倆之間維持的一種溝通途徑。但是別忘了，父母的行為對(duì)孩子來說是具有榜樣示范作用的，孩子可以從對(duì)父母行為的觀察當(dāng)中得知我不開心會(huì)“打”，這也意味著我們把一種不良的溝通模式和一種不良的溝通技巧施加給了孩子。