遭遇校園霸凌他18年走不出陰影

故事

陸朋（化名）來(lái)到診室的時(shí)候，帶來(lái)了厚厚一疊病歷資料、檢查結(jié)果和各種心理測(cè)驗(yàn)報(bào)告，他說(shuō)，我患病十八年了，看遍了所有的醫(yī)院，病也沒(méi)有治好。他帶來(lái)的檢測(cè)報(bào)告顯示，沒(méi)有檢測(cè)到任何器質(zhì)性的實(shí)質(zhì)病變；從整體心理健康方面顯示，存在明顯的軀體化癥狀，主要表現(xiàn)為身體不適感，包括心血管、胃腸道、呼吸和其他系統(tǒng)的不適，頭痛、背痛、肌肉酸痛以及焦慮等軀體不適表現(xiàn)。對(duì)于陸朋的病情，各地醫(yī)院均診斷為抑郁癥。

陸朋對(duì)我說(shuō)，他自己是胸悶、憋脹、全身不適；頭暈、記憶力下降；活著沒(méi)有意思、很懶，什么也不想做。

被問(wèn)到曾經(jīng)遭受過(guò)什么重大刺激時(shí)，陸明打開(kāi)了話匣子。

從2004年我就開(kāi)始睡不好，頭蒙，記性下降，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑得厲害。那時(shí)候是初一初二年級(jí)，當(dāng)時(shí)，我的學(xué)習(xí)成績(jī)還是很好的，一般排在學(xué)校班級(jí)前五名，有時(shí)候也考到前一二名。

我的病就是從那個(gè)時(shí)候得的。都是我們班里的張××，他總是欺負(fù)我，變著花樣欺負(fù)我，一見(jiàn)我面就罵我，朝我臉上吐唾沫，有時(shí)見(jiàn)了面就打我，他還找他的狐朋狗友在回家路上攔著我打，還不許我告訴老師、不許告訴家長(zhǎng)，如果告訴的話，就打得更狠。他真變態(tài)?。∥业牡首佑袀€(gè)凳子腿松動(dòng)了，他說(shuō)我“缺腿兒缺魂兒缺心眼兒”。那時(shí)，我恨他，恨不得殺了他。還有就是，他欺負(fù)我，別人也跟著他一塊兒欺負(fù)我，原來(lái)對(duì)我好的人也疏遠(yuǎn)我了?！?/p>

“一開(kāi)始我不敢告訴老師和家長(zhǎng)，我忍著，后來(lái)實(shí)在受不了了，告訴了老師，老師也管不了，也不怎么重視，我也告訴家長(zhǎng)，家長(zhǎng)就說(shuō)一些大道理，什么要聽(tīng)老師的話、要聽(tīng)長(zhǎng)輩的話、不要與人爭(zhēng)執(zhí)、不要與人打架、要與人為善什么的。”

從陸明的敘述中，不難看出，少年時(shí)遭受的校園霸凌，不僅把他拉進(jìn)了精神暗黑的深淵，也把他的生活和前途都?xì)Я恕?/p>

分析

陸朋的父母是勤勤懇懇老實(shí)巴交的農(nóng)民，他們教育孩子要與人為善，卻沒(méi)有想到自己的孩子會(huì)在學(xué)校遭受霸凌。從陸朋的描述中得知，除了實(shí)施欺凌的同學(xué)深深傷害了他，他父母得知情況后，在幾個(gè)方面做得不到位，也給他帶來(lái)了傷害。

一、過(guò)分依賴學(xué)校

過(guò)分依賴學(xué)校，這也是很多家長(zhǎng)經(jīng)常犯的一個(gè)錯(cuò)誤，覺(jué)得把孩子送到學(xué)校就萬(wàn)事大吉了。事實(shí)上，雖然學(xué)校在做著各方面的努力，但有些事情和細(xì)節(jié)卻也很難全面顧及。校園霸凌屢屢出現(xiàn)，是由于校園霸凌的隱蔽性和被霸凌者不敢聲張以及家長(zhǎng)老師處置不當(dāng)所致。校園霸凌危害性強(qiáng)，對(duì)被霸凌者身心健康會(huì)帶來(lái)難以預(yù)料的嚴(yán)重后果。

建議：家長(zhǎng)不要過(guò)分依賴學(xué)校，對(duì)于孩子所反映的學(xué)校情況一定要引起高度重視。因?yàn)槎鄶?shù)孩子遭受威脅，輕易不敢跟家長(zhǎng)透露實(shí)情，也擔(dān)心透露實(shí)情之后得不到有效的幫助。而遭遇上述情形，青少年會(huì)對(duì)家長(zhǎng)和老師極度失望，進(jìn)而選擇默默承受。

誰(shuí)承擔(dān)后果，誰(shuí)負(fù)起責(zé)任。家長(zhǎng)一定要對(duì)孩子的言行高度敏感，尤其內(nèi)向靦腆的同學(xué)，因?yàn)樗麄兺潜话粤璧膶?duì)象。當(dāng)孩子有異樣狀態(tài)的時(shí)候，一定要多方了解情況，保持與學(xué)校及其他學(xué)生和家長(zhǎng)的溝通，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)化解。

二、不要想當(dāng)然

60后70后家長(zhǎng)往往會(huì)根據(jù)自己讀書(shū)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)孩子的在校生活，卻沒(méi)有想到時(shí)代在發(fā)生變化，學(xué)生的人際環(huán)境也在劇烈變化著，依靠過(guò)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)必然無(wú)法有效指導(dǎo)孩子對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)。除了學(xué)校自然環(huán)境外，孩子最主要的是適應(yīng)人際環(huán)境。其中，適應(yīng)難點(diǎn)在于目前的孩子們社會(huì)化程度普遍較低，自我中心表現(xiàn)比較嚴(yán)重。

自我中心是指青少年僅依靠其自身的視角來(lái)感知世界、不能意識(shí)到他人可能具有不同視角和觀點(diǎn)的傾向性。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，自我中心者希望自己是完全自由、隨心所欲、沒(méi)有倫理約束的，一切決定根據(jù)“我”的意愿，不關(guān)注別人的意圖，不會(huì)從別人的角度去看問(wèn)題，也不能按事物本身的規(guī)律和特點(diǎn)去看問(wèn)題。

青少年社會(huì)化是青少年在學(xué)校這個(gè)特定的環(huán)境中，學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)、技能、語(yǔ)言、規(guī)范、價(jià)值觀等社會(huì)行為方式和人格特征，適應(yīng)群體并積極作用于群體的過(guò)程。通過(guò)社會(huì)化，青少年學(xué)習(xí)社會(huì)中的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，價(jià)值和所期望的行為，并準(zhǔn)備成為一個(gè)合格公民，主要體現(xiàn)為道德規(guī)范、價(jià)值觀念、思維模式和行為方式等方面。

青少年由于自我中心傾向和社會(huì)化過(guò)程尚未完善，導(dǎo)致常常出現(xiàn)偏激沖動(dòng)和欺凌行為，甚至對(duì)此不以為恥反以為榮。

建議：家長(zhǎng)盡量去除孩子的自我中心傾向，并引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)其他人的自我中心行為。協(xié)助孩子樹(shù)立良好的、積極正向的價(jià)值觀念和思維行為模式，并學(xué)會(huì)引導(dǎo)孩子應(yīng)對(duì)其他同學(xué)的不良行為，當(dāng)家長(zhǎng)不知道如何引領(lǐng)時(shí)，盡快向?qū)I(yè)人士求助。

三、家長(zhǎng)和老師的道德綁架

學(xué)校霸凌不一定是十分劇烈的、危害巨大的欺凌事件，常常由于“微霸凌”事件不斷積累而引發(fā)精神心理問(wèn)題。而家長(zhǎng)和老師往往不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，也不能恰當(dāng)處理，甚至道德綁架受“微霸凌”的孩子。這種情形出現(xiàn)的道德綁架往往是隱形的道德綁架，常見(jiàn)以下情形。

比如，孩子向媽媽傾訴：“媽媽，小明又偷了我一塊兒橡皮，特別漂亮的那塊?！?/p>

有的媽媽會(huì)是這樣的回答：“不就是一塊兒橡皮嘛，咱大方一點(diǎn)兒，不跟他計(jì)較，媽媽再給你買(mǎi)?！?/p>

媽媽這樣的回應(yīng)往往讓孩子感受到這樣的邏輯：“這樣的小事情你就不要再說(shuō)了，再說(shuō)什么或者再做什么那就顯得太小氣了?！?/p>

在這樣的道德綁架下，孩子只能壓抑隱忍下自己的不滿與氣憤，給日后的抑郁埋下種子。

又或者自己課桌的空間被同學(xué)擠占：“媽媽，小明今天多半節(jié)課都擠得我沒(méi)有辦法寫(xiě)作業(yè)，氣死我了?！?/p>

媽媽回答：“要學(xué)會(huì)忍讓?！?/p>

孩子感受到的是：“媽媽我都忍讓了大半節(jié)課了，還不夠嗎？是不是我沒(méi)有忍讓寬容精神??？但是，他真的影響我學(xué)習(xí)寫(xiě)作業(yè)了??！”。

這種道德綁架的結(jié)果是，孩子不僅沒(méi)有從父母那里得到實(shí)際幫助，自己的感受和行為還被否定和間接批評(píng)了，內(nèi)心增加了很多的負(fù)擔(dān)，感到非常委屈。

建議：關(guān)注孩子內(nèi)在需要，協(xié)助孩子學(xué)會(huì)處理類似事件。

被偷橡皮事件可以如此回應(yīng)：“怎么回事??？”待孩子把事件的來(lái)龍去脈說(shuō)清之后，再問(wèn)：“這不是第一次了？”孩子回應(yīng)之后，再問(wèn)：“你是通過(guò)什么方式判定是小明偷的呢？”孩子回應(yīng)之后再問(wèn)：“寶貝兒你的判定求證過(guò)嗎？”求證過(guò)后再問(wèn)：“對(duì)這件事情你的感受是什么？”“你怎么看待這件事情？”“你希望怎樣處理這件事情？”“有幾種處理方案？”“每種方案的優(yōu)缺點(diǎn)是什么？”“對(duì)于每種方案的缺點(diǎn)有應(yīng)對(duì)預(yù)案嗎？”“需要爸爸媽媽做什么？”

這類的引領(lǐng)才能幫助孩子學(xué)會(huì)處理此類事件。

陸朋的家長(zhǎng)也存在道德綁架現(xiàn)象，導(dǎo)致他再也不愿意向家長(zhǎng)求助，這也是促發(fā)陸朋患抑郁癥的一個(gè)重要因素。

請(qǐng)家長(zhǎng)一定要防范校園霸凌事件在自己孩子身上發(fā)生！

（作者系河北省青少年心理健康志愿服務(wù)中心主任 李少成）

【來(lái)源：燕趙都市報(bào)】

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