一半的孩子曾遭遇校園欺凌，爸媽不應(yīng)成為最后知道的人，該怎么做？

為什么家長(zhǎng)總是最后知情？為什么學(xué)生不愿向老師報(bào)告？孩子該如何向校園欺凌說(shuō)“不！”

影院里《少年的你》熱映，影院外有關(guān)校園欺凌的話題更是熱度不減?！八齻円恢痹谄圬?fù)我，你們?yōu)槭裁床蛔鳇c(diǎn)兒什么？”影片中，女主角陳念的好友胡小蝶在生命即將終結(jié)時(shí)的詰問(wèn)，撕裂了無(wú)數(shù)人的心。

為什么家長(zhǎng)眼中可愛(ài)的孩子，會(huì)成為小伙伴們身邊的“惡魔”？

為什么自家孩子遭遇校園欺凌后，往往家長(zhǎng)是最后一個(gè)知道的？

帶著這些疑問(wèn)，記者采訪了相關(guān)領(lǐng)域的專家，一起尋找校園欺凌背后的故事。

數(shù)據(jù)：一半的孩子曾遭遇校園欺凌

今年9月28日午飯后，河南禹州磨街鄉(xiāng)大澗小學(xué)二年級(jí)學(xué)生小花在課外活動(dòng)期間，被同學(xué)小強(qiáng)和小冬按住胳膊，另一名同學(xué)小剛則向其眼睛里塞紙片。這一事件更加引發(fā)了社會(huì)對(duì)校園欺凌的關(guān)注。

青少年安全防衛(wèi)中心主任李恒在對(duì)過(guò)往案例的研究中，把校園欺凌細(xì)分成九種。毆打、起外號(hào)、辱罵……但這些行為對(duì)孩子的傷害并不是最大的，恰恰是一些皮肉傷害以外的欺凌，卻能給孩子的人生軌跡造成不可逆、不可修復(fù)甚至是不可挽回的后果。

從2013年起，中國(guó)人民大學(xué)中國(guó)調(diào)查與數(shù)據(jù)中心組織實(shí)施的中國(guó)教育追蹤調(diào)查（CEPS）項(xiàng)目，對(duì)分布在全國(guó)20個(gè)省級(jí)單位的112所學(xué)校的10279名初中一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了持續(xù)的追蹤調(diào)查。在初中階段，遭受過(guò)言語(yǔ)欺凌的學(xué)生比例為52.3%，遭受過(guò)社交欺凌的比例為41.8%，遭受過(guò)肢體欺凌的比例為21.7%，遭受過(guò)網(wǎng)絡(luò)欺凌的比例為16.8%，有61.2%的學(xué)生受到過(guò)至少一種形式的校園欺凌，40.1%的學(xué)生曾受到過(guò)不止一種形式的欺凌，只有38.8%的學(xué)生在初中階段沒(méi)有受到過(guò)校園欺凌。而到了高中階段，這些情況才會(huì)略有好轉(zhuǎn)。

2018年，中國(guó)教育追蹤調(diào)查又啟動(dòng)了一個(gè)從小學(xué)階段開(kāi)始的研究，對(duì)分布在全國(guó)21個(gè)省級(jí)單位的200所小學(xué)的36389名四年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行時(shí)間跨度為33年的追蹤調(diào)查。其中的分析測(cè)算數(shù)據(jù)顯示，在小學(xué)階段遭受過(guò)言語(yǔ)欺凌的學(xué)生比例為40.6%，遭受過(guò)社交欺凌的學(xué)生比例為34.1%，遭受過(guò)肢體欺凌的學(xué)生比例為16.6%，遭受過(guò)網(wǎng)絡(luò)欺凌的學(xué)生比例為9.1%。其中，有50.1%的學(xué)生受到過(guò)至少一種形式的校園欺凌，32.3%的學(xué)生曾受到過(guò)不止一種形式的欺凌，只有49.9%的學(xué)生在小學(xué)階段沒(méi)有受到過(guò)校園欺凌。

探因：缺乏安全感讓校園欺凌更隱蔽

面對(duì)校園欺凌，受欺凌一方的家長(zhǎng)往往都會(huì)將矛頭指向欺凌者。但在青少年教育專家宗春山看來(lái)，欺凌所反映出來(lái)的問(wèn)題只是冰山的一角，更多的問(wèn)題卻深埋在水面之下。很多欺凌問(wèn)題涉及更多的是家庭觀念問(wèn)題。尤其是孩子對(duì)家長(zhǎng)的信任出了問(wèn)題。

“試想一下，如果孩子很有安全感的話，對(duì)爸爸媽媽很信任的話，遭遇一次欺凌就會(huì)被家長(zhǎng)輕易發(fā)現(xiàn)。因?yàn)橛龅竭@樣的情況，他會(huì)主動(dòng)告訴爸爸媽媽?！?/p>

可在現(xiàn)實(shí)生活中，很多欺凌事件一而再再而三地發(fā)生，不少家長(zhǎng)對(duì)此卻一無(wú)所知?！八B爸爸媽媽都沒(méi)有告訴，這說(shuō)明他連爸爸媽媽都不信任，這才是校園欺凌得以存在的一個(gè)非常重要的原因?！?/p>

宗春山分析說(shuō)：

無(wú)論是欺凌者還是受欺凌者，都是家庭教育的產(chǎn)物，正是因?yàn)榧议L(zhǎng)在家庭環(huán)境中沒(méi)有給孩子創(chuàng)造一個(gè)安全的氛圍，才會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題的出現(xiàn)。孩子沒(méi)有安全感，不信任父母，到了學(xué)校就會(huì)顯現(xiàn)出一些特征，比如懦弱、自卑，人際交往能力差。

另外，很多受欺凌的孩子都會(huì)有一些共同的特征：無(wú)論他們是轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)的孩子，還是有口音的孩子，或者生活方式比較特殊的孩子，甚至是身體有缺陷的孩子……他們的特點(diǎn)就是和別人不一樣。

“從生物屬性看，正是因?yàn)槟愕呐c眾不同，讓其他人產(chǎn)生了一種優(yōu)越感或者是不安全感，就像一群狼里混進(jìn)來(lái)一只貓，狼一定會(huì)攻擊這只貓一樣。所以，我們不能僅僅從道德上來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校欺凌這件事?！?/p>

措施：家長(zhǎng)和老師應(yīng)該一起面對(duì)

家長(zhǎng)王先生頗有感觸地說(shuō)，自己兒子上小學(xué)時(shí)，班里一名比較強(qiáng)壯的男生總喜歡欺負(fù)別的孩子。讓人不能理解的是，受欺凌的孩子報(bào)告老師后，老師往往以“一個(gè)巴掌拍不響”“為什么他單單欺負(fù)你”為理由，對(duì)雙方各打五十大板，以至于后來(lái)再發(fā)生被欺負(fù)的事兒，孩子們都不愿意報(bào)告老師了。

后來(lái)，學(xué)校甚至讓受欺負(fù)的孩子和欺凌者交朋友?！斑@就好比我被搶劫了，還要跟搶劫者做朋友，哪有這么處理問(wèn)題的！”

關(guān)印 制圖

對(duì)此，宗春山認(rèn)為，無(wú)論是欺凌者還是受欺凌者，他們都存在人際交往障礙，不會(huì)表達(dá)自己。在處理學(xué)校欺凌的一些事件中，老師往往會(huì)采取讓欺凌者和受欺凌者交朋友的方式來(lái)化解欺凌，但這無(wú)異于與虎謀皮。

宗春山建議，一旦發(fā)生了校園欺凌事件，應(yīng)該立即對(duì)受欺凌的孩子進(jìn)行心理干預(yù)，讓孩子進(jìn)行情緒發(fā)泄，并讓實(shí)施欺凌的一方道歉?！叭绻虑橐涣?，事件就會(huì)發(fā)酵，最后一發(fā)不可收拾。”

在宗春山研究的很多案例中，一些欺凌者最初也是受欺凌者，正是因?yàn)闆](méi)有得到及時(shí)的干預(yù)，這些孩子最終采取以暴制暴的方式。因?yàn)樗麄兿嘈?，暴力可以解決問(wèn)題。

除了處理孩子的情緒，還要對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)估，比如孩子是經(jīng)常性受欺凌，還是偶爾受到欺凌，欺凌的嚴(yán)重程度怎樣，老師應(yīng)該立即和孩子的父母建立聯(lián)系，對(duì)孩子進(jìn)行心理輔導(dǎo)。同時(shí)，對(duì)于實(shí)施欺凌的孩子也要進(jìn)行干預(yù)和心理輔導(dǎo)，這樣才能不讓事情進(jìn)一步升級(jí)。

在李恒看來(lái)，校園欺凌發(fā)生后，家長(zhǎng)和老師應(yīng)該堅(jiān)定的站在一起，絕不能對(duì)立。

“大部分家長(zhǎng)知道孩子被欺凌之后，第一反應(yīng)就是拍案而起，恨不得馬上找對(duì)方理論，可是孩子看到這一幕卻會(huì)被嚇到?！痹谝恍┱{(diào)查中，李恒發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)在得知孩子被欺凌之后產(chǎn)生的第一反應(yīng)，不僅對(duì)孩子的影響很大，而且還會(huì)影響到孩子以后遭遇類似事件的處理方式。所以家長(zhǎng)應(yīng)該保持冷靜，詢問(wèn)事情的前因后果，并且給孩子傳遞一種觀念：“我是你堅(jiān)強(qiáng)的后盾”。

“任何一起欺凌事件發(fā)生之后，家長(zhǎng)應(yīng)該是第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)，并且及時(shí)介入；如果老師從家長(zhǎng)口中得知事情后，應(yīng)該第一時(shí)間把事情調(diào)查清楚，而且要做到絕對(duì)的公正。”

李恒認(rèn)為，只有家長(zhǎng)和老師一起面對(duì)，事情才可以解決；相反如果雙方對(duì)立，不僅事情沒(méi)有解決，還會(huì)給孩子造成更大的傷害。

建議：預(yù)防比補(bǔ)救更重要

與其亡羊補(bǔ)牢，不如事先建立一套機(jī)制，做好校園欺凌的預(yù)防和處理，不然就會(huì)讓矛盾更為激化，引發(fā)社會(huì)輿論，因此預(yù)防要比事后補(bǔ)救更重要。

在宗春山看來(lái)，通過(guò)班級(jí)文化建設(shè)，就可以做到預(yù)防欺凌。

“如果新轉(zhuǎn)來(lái)一個(gè)同學(xué)，老師可以和全班孩子們說(shuō)，咱們?nèi)嗤瑢W(xué)每人陪他一天，一個(gè)月過(guò)后，所有人都和這個(gè)轉(zhuǎn)學(xué)生熟悉了，甚至成為了朋友，那么欺負(fù)他的人自然就少了。”

在《少年的你》中，那些沉默者也是欺凌者，就像女主人公陳念，她在朋友胡小蝶受欺負(fù)的時(shí)候，沒(méi)有出手，而是保持沉默。在胡小蝶看來(lái)，這是另外一種方式的欺凌?！耙?yàn)榕杂^意味著對(duì)欺凌行為的喝彩。如果沒(méi)有人喝彩，甚至有人出來(lái)喝止，欺凌者的氣焰就會(huì)萎縮?！?/p>

宗春山說(shuō)，在實(shí)際操作中，老師可以讓每個(gè)同學(xué)將自己最不希望別人對(duì)待自己的方式寫(xiě)出來(lái)，然后全班形成一個(gè)公約，看看自己有沒(méi)有受到侵犯，如果遇到被侵犯的情況，一定要及時(shí)告訴老師，老師也要遵循立即性原則來(lái)對(duì)此進(jìn)行處理。之所以要立即處理，是因?yàn)槿绻获R上處理，老師就會(huì)立刻失去孩子們的信任，以后出現(xiàn)問(wèn)題他們就不會(huì)在第一時(shí)間去找老師了。在宗春山的調(diào)查中，他發(fā)現(xiàn)，校園欺凌事件發(fā)生后，在學(xué)校內(nèi)最后一個(gè)知道的人往往是老師。

宗春山建議，老師平時(shí)在班級(jí)里進(jìn)行教育，要告訴孩子們哪些事情不能做。除此以外，回歸到家庭教育上，父母要給受欺凌的孩子一個(gè)明確的暗示：“這不是你的錯(cuò)，誰(shuí)也不能欺負(fù)你，人人都是平等的，你要相信父母?！?/p>

“在家庭教育環(huán)節(jié)上，家長(zhǎng)要跟孩子進(jìn)行角色扮演訓(xùn)練，通過(guò)欺凌和受欺凌的訓(xùn)練，教會(huì)孩子熟練地向欺凌者說(shuō)‘不’。”宗春山建議說(shuō)。

來(lái)源：北京晚報(bào)微信公眾號(hào)

記者：李環(huán)宇 張群琛

監(jiān)制：童曙泉

編輯：張楊

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