淺談小學(xué)語文課堂構(gòu)建中存在的問題，情感和價值觀教育的欠缺

閱讀能力作為語文素養(yǎng)的核心能力之一，重要性不言而喻?，F(xiàn)階段對于閱讀的要求也從原來僅僅對于閱讀數(shù)量上的要求發(fā)展到了數(shù)量和深度同時兼具的要求。深度閱讀的理論不斷被完善，并成為語文教學(xué)中的重要方法。在深度閱讀的視野課堂上，教師要與時俱進(jìn)地改進(jìn)教學(xué)理論和觀念，學(xué)生要逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，同時構(gòu)建小學(xué)語文的有效課堂也需要教師與學(xué)生雙方的共同努力，共同配合。

一、小學(xué)語文課堂構(gòu)建中存在的問題

（一）課堂積極性不高

在新型課程改革的標(biāo)準(zhǔn)中，針對課堂現(xiàn)狀提出了許多的改善要求。在教師方面要求教師觀念轉(zhuǎn)變，從課堂的掌控者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，將課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生。長久以來，，受制于應(yīng)試教育的限制，大部分的語文課堂采用的是教師單方面的教授，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)這樣的課堂授課模式。這種模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被打壓，學(xué)生的學(xué)習(xí)性不高，也沒辦法養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）閱讀能力培養(yǎng)的缺失

部分小學(xué)的部分老師，并沒有跟隨新型課程改革的要求而轉(zhuǎn)變自身的角色觀念。在實(shí)際的教學(xué)中還是單純地以提高學(xué)生語文成績?yōu)槲ㄒ荒康?，在這樣的觀念下，教師在進(jìn)行課堂授課時往往采用“填鴨式”的教學(xué)，對于學(xué)生的閱讀能力，特別是深度閱讀能力的培養(yǎng)往往不夠重視，甚至是不采取與閱讀相關(guān)的課堂教學(xué)。

（三）情感和價值觀教育的欠缺

在課堂改革中提出了“三維目標(biāo)”的教學(xué)目標(biāo)，情感與價值觀的培養(yǎng)作為最后一個維度的培養(yǎng)目標(biāo)，理所當(dāng)然是三維中最為重要的一維。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，大部分的小學(xué)語文教師還僅僅停留在“知識與技能”這一維度的教學(xué)目標(biāo)上，這就導(dǎo)致了本該被重視的情感與價值觀反而變得不被重視。作為情感與價值觀的主要培養(yǎng)方法的閱讀培養(yǎng)，特別是深度閱讀，在長久的小學(xué)語文課堂中實(shí)際上是存在著大片的缺失的。沒有情感與價值觀的培養(yǎng)，閱讀實(shí)際上就失去了它的靈魂。

二、小學(xué)語文課堂構(gòu)建的原則

語文課堂的構(gòu)建絕對不是一蹴而就的，在實(shí)際的閱讀課堂中，需要進(jìn)一步按照不同的原則和方式來進(jìn)行開展。要依據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)，不同的性格等多方面的因素。按照有效性、多樣性的原則，從多方面，多角度進(jìn)行引導(dǎo)的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面創(chuàng)新。

三、小學(xué)語文課堂構(gòu)建的探究

所有的教學(xué)活動都需要師生的共同參與，無論是舊有的閱讀形式還是深度閱讀都是如此。但是閱讀活動有區(qū)別于其它的教學(xué)活動，大部分情況下是由教師指導(dǎo)，閱讀過程主要是學(xué)生自主完成的。針對閱讀的特點(diǎn)，筆者從教師和學(xué)生的角度對深度閱讀視野下語文有效課堂的構(gòu)建提出了一系列建議。

（一）教師方面

教師雖然在閱讀的過程中作用較小，但是在閱讀主題的選擇上，閱讀結(jié)束以后關(guān)于內(nèi)容的講解和情感與價值觀的引導(dǎo)方面發(fā)揮著重要的作用。所以教師的觀念能否轉(zhuǎn)變對深度閱讀課堂的構(gòu)建具有重要意義。教師要貫徹執(zhí)行新型課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變自身的角色觀念，放手給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生在深度閱讀中的主體作用。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行閱讀主題的選擇和閱讀數(shù)量的確定，這一過程要充分尊重學(xué)生的觀點(diǎn)。而且現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，教師要嘗試打破自己的觀念和習(xí)慣，從為了分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)闉榱藢W(xué)生。教師應(yīng)該在開展閱讀教學(xué)的過程中加深對閱讀的理解，在理解這一理念的基礎(chǔ)上可以嘗試制定適合深度閱讀的評價標(biāo)準(zhǔn)，提高深度閱讀下小學(xué)語文課堂的有效性。

同時教師也應(yīng)該認(rèn)識到，在現(xiàn)階段，大部分的小學(xué)進(jìn)行深度閱讀的限制首先是書籍的數(shù)目太少，大部分的小學(xué)的圖書館和閱讀室都是處于不開放的狀態(tài)，除了這兩個地方基本上沒有別的閱讀來源。針對這樣的情況教師可以借助學(xué)生的力量。建立每個班級自己的“讀書角”鼓勵學(xué)生將自己喜歡的書籍帶到學(xué)校分享，當(dāng)然教師如果行有余力的話也可以在建設(shè)“閱讀角”方面貢獻(xiàn)自己的力量。

（二）學(xué)生方面

學(xué)生處于教學(xué)活動中的主體地位，能否構(gòu)建有效的小學(xué)語文課堂主要還是與學(xué)生有關(guān)。在教師完成角色觀念轉(zhuǎn)變之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生完成與教師的互動，形成互動形勢下的新課堂，引導(dǎo)學(xué)生從原來的教師主動教學(xué)生被動學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)教師被動教的新課堂教學(xué)模式。

四、結(jié)束語

深度閱讀的視野下，閱讀不僅僅只是知道與了解文章內(nèi)容，更重要的是在于對于文章中情感與價值觀的把握。針對深度閱讀的新特點(diǎn)，教師與學(xué)生以及與之相關(guān)的社會力量還需要轉(zhuǎn)變自身觀念，進(jìn)行不斷的配合，這是一個長久的過程，在這個過程中我們還會遇到各種各樣的問題，這是必然的也是不必畏懼，只要基礎(chǔ)的方向不出現(xiàn)錯誤，一定會完成有效的小學(xué)語文課堂的構(gòu)建和完善。