換了說(shuō)法孩子還是不聽(tīng)？不想做超限家長(zhǎng)，試試“第三者效應(yīng)”

身邊許多有孩子的朋友，經(jīng)常抱怨孩子在家里非常調(diào)皮不聽(tīng)話。像陽(yáng)陽(yáng)媽媽就經(jīng)常無(wú)奈地說(shuō)，自己每天在家里教訓(xùn)孩子都快磨破了嘴皮，卻不知道陽(yáng)陽(yáng)聽(tīng)進(jìn)心里的能有幾句。并且，陽(yáng)陽(yáng)媽媽告訴我們，“比起每天在家里看管他的媽媽，陽(yáng)陽(yáng)更聽(tīng)工作很忙、經(jīng)常只能早晚見(jiàn)一次的爸爸的話。”

比如有次陽(yáng)陽(yáng)父母帶著孩子在商場(chǎng)購(gòu)物，當(dāng)時(shí)天色已晚，大人急著趕回家處理家務(wù)活。陽(yáng)陽(yáng)卻特別想在商場(chǎng)里的兒童樂(lè)園玩一會(huì)兒，陽(yáng)陽(yáng)媽媽首先很嚴(yán)肅地表示不同意，心愿得不到滿足的陽(yáng)陽(yáng)又哭又鬧。直到身旁的爸爸蹲下身來(lái)，耐心安撫了孩子一會(huì)兒，和陽(yáng)陽(yáng)仔細(xì)解釋了今天時(shí)間緊張，陽(yáng)陽(yáng)才乖乖跟著爸爸媽媽離開。陽(yáng)陽(yáng)媽媽對(duì)此倍感困惑。

相信許多家長(zhǎng)也有過(guò)上文中陽(yáng)陽(yáng)媽的體驗(yàn)，自己的話對(duì)孩子仿佛失效了一般，說(shuō)一百遍都沒(méi)效果。我們?cè)诤秃⒆訙贤ǖ倪^(guò)程中究竟出現(xiàn)了什么錯(cuò)誤？

其實(shí)，問(wèn)題的原因就在于我們很多家長(zhǎng)，對(duì)于孩子已成為“超限家長(zhǎng)”；并且，在與孩子溝通的過(guò)程中，沒(méi)能好好利用“第三者效應(yīng)”來(lái)解決我們同孩子之間的矛盾。

怎樣的家長(zhǎng)是“超限家長(zhǎng)”？

在生活中，“超限效應(yīng)”通常是說(shuō)人受一些強(qiáng)刺激過(guò)多，受刺激的時(shí)間太長(zhǎng)，以此引起了人心中的厭煩和逆反。不僅在社會(huì)生活中存在著“超限效應(yīng)”，我們家長(zhǎng)在育兒時(shí)也會(huì)面臨“超限效應(yīng)”。比如“超限父母”，也就是家長(zhǎng)施加在孩子身上的刺激時(shí)間長(zhǎng)次數(shù)多，類似于經(jīng)常嘮叨孩子，教訓(xùn)孩子時(shí)言辭尤其激烈等做法，長(zhǎng)久下來(lái)導(dǎo)致了孩子內(nèi)心厭煩甚至逆反。那么，“超限父母”在生活中具體有怎樣的表現(xiàn)呢？

1.采取了錯(cuò)誤的教育方法。

俗話說(shuō)教育因人而異，我們作為家長(zhǎng)教育孩子時(shí)應(yīng)該把握好孩子的性格、行為特點(diǎn)，采取針對(duì)性的教育方式，有耐心地逐步引導(dǎo)孩子形成良好的行為。有些家長(zhǎng)面臨孩子的小毛病、小錯(cuò)誤時(shí)，或許很難把握好自己的情緒，教訓(xùn)孩子時(shí)情緒暴躁，言辭激烈，這些做法影響教育效果不說(shuō)，還會(huì)深深傷害孩子的心靈。

2.難以把握好教育的“度”。

孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中難免犯一些小錯(cuò)誤，家長(zhǎng)雖然急于糾正，也要意識(shí)到“知錯(cuò)能改，善莫大焉”。如果孩子已經(jīng)意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，并且在逐步改正，我們就不要再揪住一件錯(cuò)事反復(fù)地嘮叨，否則會(huì)加重孩子的心理負(fù)擔(dān)。

3.總從自己的意愿出發(fā)。

盡管孩子年紀(jì)很小，他們也是擁有自己想法的獨(dú)立個(gè)體。如果在教育孩子時(shí)，僅僅考慮自己個(gè)人的想法，卻不正視孩子內(nèi)心真正的需求，哪怕我們?cè)倏嗫谄判牡亟逃⒆右矡o(wú)法起到實(shí)質(zhì)性的改變。

“超限家長(zhǎng)”會(huì)對(duì)孩子造成哪些壞影響？

1.孩子的教育反饋逐漸減弱。

毋庸置疑，我們不管是對(duì)孩子言語(yǔ)訓(xùn)誡，或者通過(guò)自身行為對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)，都期待著孩子對(duì)于教育的正面反饋。

如果我們把這些教育方式看作對(duì)孩子的一種刺激，孩子們通常能夠?qū)@些刺激做出反應(yīng)。但假如家長(zhǎng)對(duì)孩子施加刺激的次數(shù)過(guò)于經(jīng)常，或者是施加孩子難以接收的強(qiáng)刺激，孩子的正面反饋就會(huì)逐漸減少。也就是說(shuō)，如果家長(zhǎng)總是就一個(gè)問(wèn)題對(duì)孩子反復(fù)嘮叨，或者對(duì)孩子的錯(cuò)誤進(jìn)行激烈的打罵，都會(huì)造成孩子的麻木，也就是“不再聽(tīng)話”。

2.不再耐心傾聽(tīng)。

小孩子的思維往往具有跳躍性，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子難以長(zhǎng)時(shí)間專注于一件事，對(duì)于家長(zhǎng)的教訓(xùn)也是一樣。

用我們成年人聽(tīng)上司講話來(lái)類比，相信許多人一開始還會(huì)耐心傾聽(tīng)，但如果對(duì)方陷入長(zhǎng)篇大論，就會(huì)覺(jué)得無(wú)聊，想早點(diǎn)離開。對(duì)于思維本就跳躍的小孩子，如果家長(zhǎng)總是在耳邊嘮叨教訓(xùn)，他們自然也會(huì)失去傾聽(tīng)的耐心。

3.減少與家長(zhǎng)的交流欲望。

“超限家長(zhǎng)”在教育方法上往往會(huì)有不尊重孩子，不關(guān)注孩子內(nèi)心想法，對(duì)待孩子情緒激烈，手段嚴(yán)苛等問(wèn)題。

這樣的教育方式往往會(huì)傷害到孩子的心靈，從而導(dǎo)致他們出現(xiàn)厭煩、逆反等心理現(xiàn)象。要么對(duì)家長(zhǎng)的話“左耳進(jìn)右耳出”，要么干脆和家長(zhǎng)對(duì)著干。出現(xiàn)這樣心理現(xiàn)象的孩子，自然會(huì)大幅度降低和家長(zhǎng)的交流欲，甚至影響親子關(guān)系。

不想成為“超限家長(zhǎng)”，該如何做？

既然“超限效應(yīng)”提出，過(guò)于頻繁和強(qiáng)度太高的刺激都不利于教育，我們不如使用“不說(shuō)第二次”的教育法與孩子溝通。

第一步：讓孩子專心致志聽(tīng)家長(zhǎng)講話。

在孩子產(chǎn)生不良行為，我們想要教育時(shí)，要先讓孩子放下手頭正在做的事，不可以三心二意。一邊孩子正玩耍著，一邊家長(zhǎng)在耳邊嘮叨，這樣是沒(méi)法起到好的效果的。想讓孩子真正“聽(tīng)進(jìn)去”，不如先制止孩子的行為，與孩子雙目相對(duì)。等孩子情緒平穩(wěn)，意識(shí)到要專心聽(tīng)講時(shí)，再開始講話。

第二步：教育孩子時(shí)情緒要平穩(wěn)嚴(yán)肅，并且告訴孩子為什么不能那樣做。

我們?cè)谂c孩子溝通時(shí)首先要保持好自己的情緒，不能讓過(guò)于激烈的言辭起到教育的反效果，也不能太輕飄飄。并且要耐心解釋給孩子為什么不可以那樣做的原因，讓他們理解。

第三步：讓孩子重復(fù)一遍家長(zhǎng)的要求。

由于小孩子思維跳躍，要求孩子重復(fù)一遍家長(zhǎng)的要求，可以起到加深印象的效果。在重復(fù)的過(guò)程中，孩子也會(huì)產(chǎn)生自己應(yīng)該“那樣做”的想法。

并且，我們還可以通過(guò)“第三者效應(yīng)”來(lái)解決溝通矛盾。

當(dāng)我們和孩子溝通時(shí)，往往受到譬如孩子天生的逆反心理、使用錯(cuò)誤溝通方法等因素的影響，使得溝通經(jīng)常陷入死循環(huán)。想要與孩子良好的溝通，不如增加“第三人”來(lái)緩解矛盾。像上文中陽(yáng)陽(yáng)媽媽和孩子陷入交流矛盾的時(shí)候，正是樂(lè)樂(lè)爸爸的出現(xiàn)解決了問(wèn)題。

“第三者效應(yīng)”對(duì)溝通有什么好處？

1.可以調(diào)節(jié)氣氛，幫助解決問(wèn)題。

在家庭內(nèi)部的小環(huán)境中，如果家長(zhǎng)和孩子產(chǎn)生矛盾，往往會(huì)固執(zhí)己見(jiàn)僵持不下。孩子有時(shí)出于逆反心理會(huì)和教訓(xùn)他的家長(zhǎng)對(duì)著干，家長(zhǎng)也可能控制不住暴躁的情緒。此時(shí)假如“第三者”能夠出面調(diào)停，可以很好的調(diào)節(jié)氣氛，緩解雙方的情緒，在耐心的勸導(dǎo)下協(xié)助問(wèn)題解決。

2.避免傷害親子感情。

有些家長(zhǎng)脾氣急躁，在教育孩子的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)激烈的言行，從而傷害孩子心理，導(dǎo)致矛盾升級(jí)。孩子在日常生活中長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)這樣的教育方式，會(huì)降低與家長(zhǎng)的交流欲望并且逐漸叛逆。這時(shí)，“第三者”可以在家長(zhǎng)與孩子的溝通中扮演“橋梁”的角色，情緒平穩(wěn)地轉(zhuǎn)述大家的想法，從而避免影響親子感情。

在什么情況下可以由第三人幫助解決問(wèn)題？

1.想說(shuō)服孩子改正錯(cuò)誤時(shí)。

許多家長(zhǎng)都覺(jué)得，孩子們往往會(huì)對(duì)經(jīng)常教訓(xùn)他的家長(zhǎng)不耐煩，無(wú)論家長(zhǎng)怎么講道理，孩子都聽(tīng)不進(jìn)去。這是由于家長(zhǎng)常常說(shuō)教孩子，孩子難免會(huì)覺(jué)得麻木，產(chǎn)生“我的爸爸/媽媽，總是教訓(xùn)我”的想法。這時(shí)，我們就可以通過(guò)請(qǐng)第三人幫助。通過(guò)不常批評(píng)他的第三人的勸解，孩子有時(shí)才能真正意識(shí)到“我的這種行為原來(lái)真的不對(duì)”，從而發(fā)自內(nèi)心進(jìn)行改正。

2.贊賞孩子優(yōu)點(diǎn)時(shí)。

由于家長(zhǎng)和孩子存在一種天然的親密關(guān)系，對(duì)于家長(zhǎng)的夸獎(jiǎng)，孩子有時(shí)會(huì)產(chǎn)生“因?yàn)槭俏业陌职謰寢屗圆趴洫?jiǎng)我，并不是我本身非常優(yōu)秀”的想法。然而，通過(guò)“第三人”的夸獎(jiǎng)，孩子會(huì)意識(shí)到自己真正存在著優(yōu)點(diǎn)，并且激發(fā)孩子的進(jìn)取心，激勵(lì)孩子不斷前進(jìn)。

溝通是一門藝術(shù)，家長(zhǎng)與孩子的溝通也是如此。對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，交流不僅是解決問(wèn)題的橋梁，更是維系親子關(guān)系的重要途徑。我們只有在日常生活中注意溝通的方式，才能保持與孩子之間良好的交流，使得孩子能夠身心健康發(fā)展。

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